Nanda南大N317 W2W3W4
正向教育(positive education),也稱為幸福教育(well-being education)或積極教育。正向教育是將正向心理學 的理念應用於學校教育之中,引導學生創造價值與幸福人生。正向教育旨在發揮個人的潛能,積極應對逆境的能力,為個 人提供發展機會(Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & li<x>nkins, 2009)。 世界衛生組織指出,憂鬱將是心血管疾病之外造成人類失能的第二大原因(Holden, 2000)。而近年來憂鬱症的年紀 有年齡層有向下發展的趨勢,大部分的學生在學習過程中遇到課業或人際關係的壓力下,若無法有效解決問題,便會對人 生失去信念。Chen(2018)認為教育應該具有劃時代和前瞻性的願景,並且以人為本,為個人的終身發展與幸福。如今,教 育已進入普及的階段,我們應該更加以人為本,強調促進個人自我實現的教育。從學生發展的角度來看,過分強調問題矯 正的這種傳統教育,對於促進個體發展的許多積極力量和功能,如自我提升,自我激勵,都是非常有限的,甚至會導致學 習無助。正向教育中正向情緒的擴展-建構理論證明,正向情緒中的個體會在特定情境下擴展其行為傾向,這有利於他們構 建可持續發展資源,產生更多創造力(Fredrickson, 2001)。若想要
Course keywords: 正向教育、幸福學、正向心理學 一、課程說明 正向教育(positive education),也稱為幸福教育(well-being education)或積極教育。正向教 育是將正向心理學的理念應用於學校教育之中,引導學生創造價值與幸福人生。正向教育旨在發揮個人的潛能, 積極應對逆境的能力,為個人提供發展機會(Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & linkins, 2009)。 世界衛生組織指出,憂鬱將是心血管疾病之外造成人類失能的第二大原因(Holden, 2000)。而近年來憂 鬱症的年紀有年齡層有向下發展的趨勢,大部分的學生在學習過程中遇到課業或人際關係的壓力下,若無法有效 解決問題,便會對人生失去信念。Chen(2018)認為教育應該具有劃時代和前瞻性的願景,並且以人為本,為個 人的終身發展與幸福。如今,教育已進入普及的階段,我們應該更加以人為本,強調促進個人自我實現的教育。 從學生發展的角度來看,過分強調問題矯正的這種傳統教育,對於促進個體發展的許多積極力量和功能,如自我 提升,自我激勵,都是非常有限的,甚至會導致學習無助。正向教育中正向情緒的擴展-建構理論證明,正向情 緒中的個體會在特定情境下擴展其行為傾向,這有利於他們構建可持續發展資源,產生更多創造力 (Fredrickson, 2001)。若想要著重身心健康發展又要提升學生學業成績,那麼正向教育的推動 是必然的。 正向教育關注個人的優勢(Seligman etal., 2009),使學生的知識尋求過程成為一個積極的過程。在 教育過程中,學生的成就感無疑將為他們帶來不斷的學習動力源泉,讓教育能實現自我價值,讓師生感受到教育 的崇高意義。正向教育是教師和學生共同參與獲得正向經驗的過程,這也使師生之間的關係更加緊密。當師生關 係良好時,是影響學生課業與行為的關鍵因素(Edwards, & Watts, 2004)。所以正向教育不僅可以幫助師 生減輕壓力,還可以裨益身心的健康,為教育的發展做出貢獻。本課程係讓修習的學生充分了解正向教育的意 義、價值、策略與作法。 二、教學目標: 本課程針對研究所碩博士班學生所設計,教學的目標在於: 1.引導學生認識正向教育的緣起、特質與發展。 2.協助學生瞭解並掌握學校正向教育的基本概念、理論與應用技術。 3.開拓學生從正向心理學的觀點,開展學校正向教育,並培養出有效領導與實踐正向教育的實務能力。 4.幫助同學了解學校正向教育的意義、價值。 5.討論國內外學校正向教育的相關重大議題,期能明瞭正向心理學相關理念在學校教育應用上的困境,及其可能 改進方式。 三、課程綱要: 第一部分 理論探討 (一)正向教育的意義與內涵 (二)正向教育的理論基礎 (三)正向教育的發展趨勢 (四)正向情緒 (讓學生具有正向情緒的作法、難處與啟示;讓教師具有正向情緒的作法與難處) (五)正向意義 (讓學生具有正向學習意義的作法、難處與啟示;讓教師具有正向工作意義的作法、難處與啟示) (六)正向關係 (讓學生間具有正向關係的作法、難處與啟示;讓教師間具有正向關係的、難處與啟示) (七)正向投入(讓學生正向投入學習的作法、難處與啟示;讓教師正向投入工作的作法、難處與啟示) (八)正向成就(讓學生具有正向學習成就的作法、難處與啟示;讓教師具有正向工作成就的作法、難處與啟示) (九)正向健康(讓學生具有身心健康的作法、難處與啟示;讓教師具有身心健康的作法、難處與啟示) 第二部分 實踐作法 (一)正向領導的研究、策略與作法 (二)學術樂觀的研究、策略與作法 (三)幸福感的研究、策略與作法 (四)肯定式探詢的研究、策略與作法 (五)正向心理資本的研究、策略與作法 (六)希望感的研究、策略與作法 (七)正向組織的特徵、策略與研究 四、指定用書 謝傳崇(譯)(2014)。職場正向心理學:正向領導與肯定式探詢的應用。臺北市︰學富。 五、參考書籍 謝傳崇、李慧潔、洪怡茹、薛奕龍(2022)。幼兒園正向教育量表。測驗學刊 (TSSCI) Hsieh, C.C., Ho, S. S. H., Li, H. C., & Liang, J. K. (2021). Mindfulness as Moderator Against Emotional Exhaustion Due to Online Teaching During COVID-19 Pandemic: An Investigation Using Job Demands-Resources Model and Conservation of Resource Theory. Frontiers in Psychology, 12, 781804. doi: 10.3389/fpsyg.2021.781804 (SSCI, SCOPUS) 謝傳崇(2021)。正向教育:創造價值與幸福的學習。輯於教育行政新議題。高等教育。 謝傳崇(2021)。正念教育:關注內在生命的學習。輯於教育行政新議題。高等教育。 謝傳崇(2021)。變革時代的校長領導:理論與實踐。高等教育。 謝傳崇(2021)。認定領導的意涵與發展。學校行政,131,106-117。 謝傳崇、黃秋萍、余惠瑄(2020)。國民小學正向教育、教師幸福感與學校效能關係之研究。教育與心理研 究,43(1),33-62.(TSSCI) 謝傳崇、張進昌(2020)。國民小學校長教學領導、教師工作投入與教學創新關係之研究。師資培育與教師專 業發展,13(3),31-57。 謝傳崇(2019)。正向教育:校本幸福課程的領導。教育研究月刊,298,94-108。 謝宜君、謝傳崇(2019)。1965~2017玩興研究評論。教育研究月刊,308,97-110。 謝傳崇(2019)。臺灣正念教育的實踐與發展,中等教育,70(4),6-18。 謝傳崇、曾文鑑、馬郁婷(2019)。國民小學教師正向領導對學生自尊影響之研究-以家庭結構為調節變項。 教育行政論壇,11(1),73-94。 謝傳崇(2018)。發展有意義的學校:校長正念領導之探究。教育研究月刊,292,69-86。 謝傳崇、蔡毓芬、翁暄睿(2018)。國民小學教師正向領導對學生學術樂觀影響之研究-以資通訊科技運用為 中介變項。教育行政論壇,10(2),79-96。 謝傳崇、謝宜君(2016)。國民小學教師正向領導對學生幸福感影響之研究:以學生學術樂觀為中介變項。師 資培育與教師專業發展期刊,9(3),29-56。 謝傳崇、吳麗珠(2016)。國小教師知覺校長情緒勞務與歸屬感關係之研究-以組織信任為中介變項。教育理 論與實踐學刊,34,57-89。 謝傳崇、蕭文智、官?945;延(2016)。國民小學校長科技?924;導、教師教學創新與學生?764;學態@001; 關係之研究。教育 研究與發展期刊,12(1),71-104。(TSSCI) 謝傳崇、李俊璋(2015)。校長肯定式探詢對教師心理資本影響之研究。學校行政,100,1-23。 謝傳崇、陳愛玲(2015)。國民小學校長學術樂觀與學校效能關係之研究。學校行政,98,1-22。 謝傳崇、蕭文智、王玉美(2015)。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。學校行政,95,81- 101。 謝傳崇、許文薇(2014)。國民小學校長正向領導、肯定式探詢與教師希望感關係之研究。教育研究學報,48 (1),67-86。 謝傳崇(2014)。國民小學校長正向領導對教師學術樂觀影響之研究-以學校創新文化為中介變項。學校行 政,91,33-56。 謝傳崇(2014)。正向領導的關鍵:真誠。教育人力與專業發展,31(4),37-42。 謝傳崇、楊絮捷(2013)。國民小學校長情緒智慧領導能力、教師組織公民行 為與組織創新氣氛關係之研究。教育政策論壇,16(4),99-133。(TSSCI) 謝傳崇(2013)。從正向領導到超越表現。師友月刊,554,35-39。 謝傳崇(2013)。學生學術樂觀:正向力量讓他再站起來。師友月刊,553,50-54。 謝傳崇(2013)。卓越領導的核心信念:校長學術樂觀。台灣教育評論月刊,2(5),30-32。 謝傳崇(2013)。十二年國教的挑戰:找回學術樂觀。教育人力與專業發展,30(3),25-34。 謝傳崇(2013)。校長學術樂觀的意涵與價值。師友月刊,551,44-48。 謝傳崇、呂浚瑀、曾文鑑(2012)。國民小學校長正向領導、團隊情感氛圍與 組織創新能力關係之研究。教育行政與評鑑學刊,14,29-57。 謝傳崇、朱紋秀(2012)。國民中學校長跨界領導指標建構之研究。朝陽人文社會學刊,7(2),189-216。 謝傳崇(2012)。從正向領導觀點看國際的卓越校長。師友月刊,538,25-29。 Hsieh, C. C. (2011). Book review《Positive Leadership: Strategies for Extraordinary Performance》.The International Journal of Continuing Education and Lifelong Learning, 4(1), 141-142. 謝傳崇(2011)。校長發展教師正向心理資本:肯定式探詢的應用。教育研究月刊,211,52-65。 謝傳崇(2011)。校長正向領導對教師教學影響之研究。教育資料與研究,101,59-82。 謝傳崇(2011)。正向領導對學校領導者的啟示。竹縣文教,41,9-12。 謝傳崇(2011)。校長正向領導激發學校超越表現。師友月刊,529,51-55。 六、成績考核 (一)出席與討論,上課寫心得:每次50字心得,上傳到FB社群 20% (二)中文專文閱讀:課前閱讀老師指定的專書章節或文章一篇,並撰寫心得 20% (三)英文期刊閱讀:閱讀老師指定的文章一篇 20% (四)期末專題報告:根據主題完成一篇10000字報告(期中先完成3000字,期末7000字) 20%+20% 附:學期間依老師指導完成全文參加研討會,可免交期末報告,並給予加分。
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[心得] 百年來的中華民國對外關係 張棋炘時間Sun Jan 30 10:58:53 2022 課名:百年來的中華民國對外關係 科號:11010 GE 111300 老師:張棋炘 課本:無 課別:通識 社會科學領域 學分:2 涼度:★★★★ 甜度:★★★★★ 建議先修課程:無 課程內容\簡介 本課程將從一個新國家-中華民國-於1912年的誕生開始,探討前一代政權所留下的遺緒和 深刻影響,以及新國家誕生後參與決策或實際的 領導者如何運籌帷幄,再加上伴隨而來的內 部社會在思想、觀念、體制上的連串變化並從而影響對外決策;更重要的,外在國際環境的 強大 衝擊,特別是強權彼此間的對抗與弱肉強食所導致的一連串事件更進一步影響--甚至 是決定--了這個國家在二十世紀大半的命運。藉由 快速、客觀地檢視歷史,翻轉過去悲情 式的思考,改以國際關係的核心分析架構,帶領學生以嶄新的思維回顧與學習中華民國的對 外關係史。 上課方式: 第一堂課會分組,分組方式是老師及助教會先分好,同一科系會盡量分在不同組,每組的男 生女生人數也會盡量平均。上課方式是用PPT,會講很多故事跟實例來佐證,也會加入每個禮 拜的國際時事及國內政治素材,每堂課幾乎都有小組討論。基本上會教一些外交常見的手段 、外交史、外交實務等等。內容豐富,老師上課也很認真。回家作業有四五次,老師會要你 看一些影片或文章,再寫幾百字的心得,或是坐一下政治意向的調查,問你的國家認同及原 因之類的。學期中還能參觀海會,或是其他兩岸服務單位。這學期我們是去海基會,原本以 為就是安排個導覽人員帶我們進去晃晃,沒想到竟然是海基會副主任祕書親自帶領每位處室 的代表人員在大會議室和我們舉行座談。除了可以了解海基會的運作內容之外,還有發問跟 對談時間,是個非常難得的機會。 給分: https://i.imgur.com/Muh9CGU.jpg 考試作業型態: 主要考核成績65%基本上就是期中報告,30%的期末報告其實就是期中報告的文字檔(需要300 0字以上),所以只要期中報告好好做,總成績的65%並不難拿。期中報告的主題每一組都不一 樣,不過都是跟台灣的外交相關,有外交決策機制的介紹,邦交國的介紹,也有香港一國兩 制與台灣的關係,以及不同總統的外交政策差異等等。期中報告也是老師盯得最兇的,所以 組員好不好就差很多。如果上台報告講的不好,老師會毫不留情的直接開嘴,非常丟臉。要 注意在準備報告的時候一定要跟老師私下約時間討論報告,老師對報告都有既定內容的設定 ,如果沒有照老師的想法做報告會被電的非常慘,所以簡而言之老師叫你們做什麼,大家照 做就對了。35%的平時成績除了作業要準時繳交,要言之有物之外,老師非常看重上課的參與 。因為這堂課是跟外交、政治有關,本來就很需要大家的互動以及討論。如果上課的討論參 與度不高,可以透過下課之後的心得回饋來彌補,不常發言發表意見或滑手機或沒在上課的 平時成績會很低。 老師的喜好、個性: 老師上課很活潑,也很幽默,不過忌諱學生翹課、遲到、睡覺、玩手機,被抓到會扣總成績 ,不過扣幾分不知道。老師有話直說,尤其在準備期中報告的時候心臟要強一點,他有可能 會直接噴爆你,把批評得一文不值。他的說法是不教而殺謂之虐,但是也是有同學受不了。 不管如何,老師非常敬業,對自己的教學很認真,也努力的讓教材跟時事結合,也會穿插一 些時事梗還有迷因圖。此外老師也很關心學生的學習狀況,他會記住所有學生名字,同學的 心得回饋老師都會看,也會回答同學的疑問。 給加簽嗎? 會 給到教室滿人。 補充: 老師不給二退,因為小組這樣會因為二退的人期末報告很麻煩。還是有人吃D的,他也不太接 受談成績,因為老師說他改變想法的機率非常非常低。雖然之前幾屆有同學抱怨老師有既定 的政治立場,但是我覺得老師在課堂上對政治的評判都是站得住腳的,不管是從邏輯上或是 學術上皆然。所以其實不用太擔心政治立場的問題,我一個學期上下來每次都覺得老師講的 很有道理XD。把大綱印下來,第一堂課帶去會加分。老師也滿喜歡送東西的,這學期有發放 行事曆、筆記本、紅包袋之類的。這邊附上老師歸納出拿到成績比較不好的原因,只要不要 踩到這些地雷,要拿A+應該不難。 1.期末報告成績不佳(特別是:未交或遲交、繳交錯誤、缺乏具體建議、或者從字數判斷只 想交差了事) 2.學期作業應繳未繳(最常發生的狀況) 3.上課沈默,雖參與小組討論,卻很少公開發言、存在感低,對於提供事後心得繳交這個方 案也興趣缺缺 4.上課曾經偷偷使用手機被我制止(或被助教另外註記)、上課(或參訪)打瞌睡或不專心 聽課情況明顯、上課經常未能準時抵達教室,或被老師直接叫醒。 總成績/班上排名:A+ 1/39 T分數: 54.11 成績分布: https://i.imgur.com/hzq1ihL.jpg
[心得] 百年來的中華民國對外關係 張棋炘時間Thu Feb 18 12:52:42 2021 課名:百年來的中華民國對外關係 科號:10910GE 111300 老師:張棋炘 課本: 課別:社會科學領域(語文、某系選修、某系必修、通識某向度) 學分:2 涼度:★★★★☆(滿分五分,空心代表半分!請自行增減!) 甜度:★★★★★ 建議先修課程: 課程內容\簡介: 上課主要是講一些分析國際情勢的方法,或是一些國關的基本知識 中華民國的政府組織、歷史、外交情形、總統等等 上課方式: powerpoint為主 會有小組討論 給分: 期中報告(小組上台+紙本) 35% 期末報告(個人紙本) 30% 作業 15% 上課表現 20% 考試作業型態: 作業會看當週內容,主要是心得、時事或是一些問題發想 上課表現不一定是上課發言,可以在課後寫心得或任何看法上傳ilms 一樣會列入上課表現 小組分組第一堂課會分好,隨機分,教授會讓認識的或是同科系拆開 期中報告題目用抽的,會有陸生訪談跟其他國關的topic 老師的喜好、個性: 老師上課很活潑,不過忌諱學生翹課、遲到、睡覺、玩手機, 被抓到會扣總成績,不過扣幾分不知道 給加簽嗎? 會 給到教室滿人 補充: 1. 印syllabus,第一堂課帶去會加分 2. 上課沒有太多政治立場,也不太會偏袒,powerpoint有迷因XD 3. 教授滿喜歡送東西的(?),我這學期拿到一本書+行事曆 4. 如果對這個領域有興趣的話,真心推薦大家去,教授閱歷我覺得算豐富, 應該可以聽得滿快樂(?) 總成績/班上排名:A+ 1/39 成績: 成績分布: ↓每組人數 A+ 30.8 % ( 12 ) A 41 % ( 16 ) A- 20.5 % ( 8 ) B+ 7.7 % ( 3 ) B % ( ) B- % ( ) C+ % ( ) C % ( ) C- % ( ) D以下 % ( )
[心得] 百年來的中華民國對外關係 張棋炘時間Sat Sep 12 22:29:24 2020 課名:百年來的中華民國對外關係 科號:10820 GE111300 老師:張棋炘 課本:無 課別:社會通識(語文、某系選修、某系必修、通識某向度) 學分:2 涼度:★★★☆ 3.5(滿分五分,空心代表半分!請自行增減!) 甜度:★★★★★ 5 建議先修課程:無 課程內容\簡介: 上課方式: (板書?powerpoint?實地參訪?小組討論?) 教室第一堂課會分組,分組方式就第一堂課隨便坐之後老師在隨便分。 (所以跟認識的坐一起也不一定一組就是了) 上課方式是用ppt,會講很多故事跟實例來佐證。 基本上會教一些外交常見的手段or一些故事,內容其實還蠻豐富的,老師上課也很認真。 回家作業有三四次,老師會要你看一些影片or文章,再寫幾百字(吧 的心得還有看法,就 是 期末會有小組分組報告,就是第一堂課分組的小組,要做一個主題(ex.台灣醫療健保對國 外 學期中還能參觀海基會,或是其他兩岸服務單位,我們是去海基會,還跟有些他們的人員 有發問跟對談時間,是個難得的機會。 PPT 給分: (有唸就有分?甜不甜?幾分耕耘幾分收獲?) 小組期末報告+作業+上課態度(這很重要) 理論上超級甜 但為會給涼度3.5是因為老師很注重上課態度跟出席,上課不能玩手機或做其他事,需要 認真專心的上課。 老師希望學生能有收穫,而不是讓通識淪為混分灌GPA的工具,所以打算上課時間做其他 事的人可以不用選了。 作業需要花一些時間寫。 考試作業型態: (數量的多寡、還是繳交報告?) 回家打word檔文字心得+期末小組報告 老師的喜好、個性: (與同學相處融洽?還是嚴禁遲到?) 給加簽嗎? 少數,就50個滿了就滿了,不太給簽。 補充:喔對老師不給二退喔,因為小組這樣會因為二退的人期末報告很麻煩 還有上課要常常發言,他會記住所有學生名字,不常發言發表意見或滑手機或沒在上課的 話就比較麻煩了。 還是有人吃C的,他也不接受談成績。 但總之大推的,有收穫又甜甜。 總成績/班上排名:A+ 1/48 成績:A+ 成績分布: ↓每組人數 A+ 64.6% ( 31 ) A 29.2% ( 14 ) A- 2.1% ( 1 ) B+ % ( ) B % ( ) B- % ( ) C+ % ( ) C 2.0% ( 2 ) C- % ( ) D以下 % ( ) https://i.imgur.com/IkCfKKu.jpg
碩班屬行政組內選修,博班屬行政領域選修課程
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